TIMIDEZ Y DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
PEDRO LUIS CEBALLOS PÉREZ
VANESSA MIRANDA FERNÁNDEZ
WILLIAM CEBALLOS REALES
TRABAJO REQUERIDO POR EL LIC:
JULIO PÁEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
II SEMESTRE A NORMALISTA
1.
PLAMTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
La institución educativa Isabel la
Católica se encuentra localizada en la calle 18 entre cra 7 y 8 del barrio
Colon ubicado en la ciudad de Montería. Es un institución de carácter público y
mixto que presta sus servicios en los niveles de preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media adámica.
En dicha institución son muchos los problemas que los niños
enfrentan a la hora de realizar sus actividades académicas, pues existen
factores de carácter social que causan traumas
y afectan la integridad de los niños.
Uno de los problemas que aquejan a
algunos de los alumnos en transición es la Timidez, ya que al enfrentarse a un
ambiente diferente al de su familia, tienden a sentirse rechazados y a aislarse del nuevo contexto.
Lo cual afecta su integralidad y causa desequilibrio emocional y afectivo en
los niños.
Este problema tienen su origen es factores externos al
niño, de los cuales se pueden nombrar la sobreprotección de los padres, la
excesiva demanda de afecto, o por el contrario el rechazo de los individuos que
conforman el nuevo contexto social al cual se enfrenta el niño, lo que
despierta en él un sentimiento de inferioridad, exclusión y discriminación.
1.2 Formulación del problema
¿De
qué manera la timidez afecta la dimensión socio afectiva de los niños de grado
transición de la Institución Educativa Isabel la Católica de Montería durante
el año lectivo 2010?
1.2 Sistematización del problema
·
¿Qué factores sociales
propician la aparición de la timidez en los estudiantes del grado transición de
la Institución Educativa Isabel la Católica de montería durante el año 2010?
·
¿Cuáles son las
características comportamentales más comunes que presentan los niños tímidos
del grado transición de la Institución Educativa Isabel la Católica durante el
año lectivo 2010?
·
¿Qué valores éticos fortalecen la dimensión socio- afectiva de los
alumnos sujeto de investigación?
- OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Determinar
la manera en que la timidez afecta la
dimensión socio- afectiva de los alumnos del grado transición de la Institución
Educativa Isabel la Católica para así
contrarrestar los afectos de esta sobre el niño.
2.2 Objetivos específicos
·
Señalar los factores
sociales que propician la aparición de la timidez, con el fin de mejorar las
relaciones sociales de los estudiantes.
·
Emplear valores éticos como estrategias pedagógicas que fortalezcan
la dimensión socio-.afectivo de los alumnos.
·
Analizar las características
comportamentales más comunes de los niños sujeto de investigación.
3.
JUSTIFICACIÓN
La Timidez es uno de los fenómenos que más causan daño a la
integralidad social de una persona, básicamente porque impide y para liza la
actuación, no lográndose los objetivos y metas interpersonales que incidirán en
el crecimiento y desarrollo individual
Teniendo
en cuenta que el ser humano es un ser social por naturaleza, y que por ende, su
desarrollo psicológico e integral está muy determinado por la afectividad en la
forma, medios y vías con que ejecute su vínculo con los demás, el tener
problemas de este índole, puede traer consecuencias negativas que impidan se
bienestar emocional y en última no lograr su felicidad
Como
ser multidimensional no solo se ve comprometida su dimensión psicológica, sino
también su dimensión afectiva y social
al no querer dialogar y relacionar con los demás. También su dimensión
cognitiva se ve comprometida al rechazar y no atender a las indicaciones dadas por la maestra. La timidez no es un problema que debe
considerarse normal en los niños, pues si no se trata con precaución puede
generar en el niño aislamiento y propiciar la aparición de trastornos
psicológicos de mucha más gravedad como demencia, esquizofrenia y fobia, los
cuales pueden perjudicar en el futuro la
vida social y laboral de estos niños.
4.
CUADRO
DE CATEGORÍAS
CATEGORIAS
|
DIMENSIONES
|
INDICADORES
|
Banco de preguntas
|
Timidez
Dimensión
Socio-afectiva
|
- Concepto de timidez
-
Factores sociales
-
Conducta de los niños tímidos
-
Valores éticos
- Afectividad
|
- Conocimiento sobre el tema
por parte de padres y maestros
-
Mencionar los
factores sociales que propician la aparición de la timidez
-
Características comportamentales de los
niños tímidos
-
Número de niños tímidos por salón en
preescolar
- Señalar los valores éticos que fortalecen la dimensión
socio-afectiva del niño
-
Identificar los Valores inculcados en la
familia
-
Fortalecimiento de la dimensión
|
- ¿Sabe usted con exactitud que es la Timidez? ¿Podría decirnos el
concepto que tiene sobre ésta?
- ¿Cree que su niño presenta este problema? ¿Por qué?
- ¿Piensa usted que la timidez es un problema de mínima gravedad en
los niños?
a) Si
b) No
¿Por qué?
- ¿Cree usted que el colegio brinda los espacios para prevenir la
aperción de la timidez?
- ¿Qué factores de tipo social cree usted que potencializan la
aparición de la timidez en los niños?
-
¿Cree usted que la familia, la escuela y el entorno próximo
Generan
influencia en la conducta comportamental del niño? (Justifique su respuesta)
-
¿Cuáles son los comportamientos más comunes
que presentan estos niños?
a) Callados
b) Introvertidos
c) Poco
sociables
d) Temerosos
-
¿Conoce usted las causas por las cuales
estos niños presentan estos comportamientos?
a) Si
b) No
¿Por qué?
-
Después de
observar la conducta de sus estudiantes podría decir ¿Cuántos niños
con problema de timidez hay en el salón de clase?
a) 1
b) 2
c) 3
d) Más de
tres
¿Cuántos?
-
Desde su criterio ¿Qué valores contribuyen al fortalecimiento de la dimensión socio-afectiva?
(realice
un listado)
-
¿Contribuye usted a la formación en valores
del niño? ¿De qué manera?
-
¿Qué valores procura inculcarle al niño?
¿Cree usted que fortalecen la Dimensión socio- afectiva?
-
¿Cree usted que el colegio brinda los
espacios necesarios para prevenir la aparición de la timidez en los niños?
a) Si
b) No
-
¿por qué?
-
¿Qué estrategias metodológicas emplea usted para promover la
socialización entre los niños?
a) Juegos
b) Cantos
c) Trabajos
grupales
d) Otros
-
¿Cuáles?
|
5.
MARCO
REFERENCIAL
5.1 ANTECEDENTES:
5.1.1Históricos:
Son pocos los registros que se han dado
sobre la Timidez a través de la historia,
pero a pesar de esto, después de barios
estudios, algunos científicos han concluido que, la historia de la timidez baría de acuerdo a los componentes
biológicos, psicológicos, emocionales y sociales que rodean al individuo
que la padece. Por eso algunos autores
de corte biologistas valoran la posibilidad de que las manifestaciones
psicosomáticas propias de la timidez tengan un origen en la función de las
glándulas de secreción interna como la
hipófisis o las suprarrenales. Otros, más absolutistas, consideran la Timidez
como una característica hereditaria.
Aparte de los factores biológicos
predisponentes, existen otros de corte personológico como la vulnerabilidad y
habituación al estrés que determinan diferencias individuales. Respecto a la
activación o “arousal” Eysenck en 1970, se refiere al nivel de neuroticismo, intensidad y persistencia de la
reacción frente a estímulos externos como factores predisponentes de la
personalidad. Un alto nivel de neuroticismo implica una reacción demasiado
intensa y persistente ante estímulos fuertes
Existen una serie de factores
ambientales que también pueden considerarse como predisponentes, dentro de los
que se encuentran: características de ciertos sistemas familiares, condiciones
socioeconómicas y culturales.
5.1.2 Investigaciones:
Muchos han sido los trabajos investigativos realizados, en
cuyo tema central se ha hablado de la timidez. Entre los cuales se pueden
mencionar el realizado por Garecía Et en el año de 1991; el tema que trato fue
“Timidez y atractivo físico”. El
objetivo previo formulado en la investigación sobre diadas mixtas, fue
estimular los efectos de la timidez y el atractivo físico en interacciones
iníciales cuando se confrontaban dos personas extrañas de sexos opuestos. Dentro de los resultados más destacables que
se confronta con la relación al
atractivo físico se encuentra que:
Ø Las
mujeres en presencia de los hombres atractivos intentan establecer relaciones
íntimas con ellos, en cambio los hombres que interactúan por primera vez con
una mujer atractiva, intentan seducirla y adoptar sus patrones cognitivos.
Ø El
atractivo físico de las mujeres se correlaciona positivamente con el grado de
los miembros de la diada, y el atractivo físico del hombre se relaciona
positivamente con el tiempo en que se ríen.
Al
analizar este proyecto, se puede afirmar que la diferencia entre el proyecto de
Diadas mixtas y el proyecto de Timidez y Dimensión socio-afectiva
radica en su enfoque. Pues mientras el primero busca identificar los efectos
que la timidez y el atractivo físico ocasionan sobre las relaciones
heterosexuales, el segundo trata de identificar las afecciones que la timidez
genera en la dimensión socio-afectiva de los niños de grado transición de la institución
educativa Isabel la Católica de Montería.
Otro trabajo investigativo que trata
como tema central la timidez es el de Timidez
y Sociabilidad, el cual fue elaborado por Cheek y Buss en el año de 1981.
En este trabajo investigativo se indicó que la timidez y la sociabilidad son
disposiciones de personalidades distintas, en el se concluyó que la timidez no
es solo baja sociabilidad y que los sujetos tímidos tienden
a hablar menos, desviar la mirada y caer en automanipulación.
El objetivo de este proyecto fue mostrar
de forma concreta la relación entre timidez y sociabilidad, lo cual permite que
encontrar una similitud con el proyecto de Timidez y Dimensión socio-afectiva,
pero se diferencian porque en la investigación de “Timidez y sociabilidad” no se trata la connotación afectiva, la
cual es parte fundamental en el surgimiento de las relaciones sociales y la
fraternidad independiente.
5.2 Marco teórico
TEORÍA DE ZIMBARDO
Para el terapeuta e investigador Philip Zimbardo,
es un estado de incomodidad causado por la expectativa de posibles
consecuencias negativas de las relaciones con otros. Zimbardo distingue un
"tímido público" y un "tímido privado", y afirma que el
"tímido público" se adapta a la vida social y participa de ella
aunque la sufre, mientras que el "tímido privado" tiene grandes
dificultades para interaccionar. Uno logra adaptarse y controlar el malestar,
mientras que el otro no.
La tendencia suele ser que el
tímido sobrevalore y tema el resultado de la opinión que otros tengan sobre él
o sus acciones, lo que detona un círculo vicioso de ansiedad e inhibición que
tienden a crecer si no se resuelve la causa de la reacción o si no marca una
distancia prudencial con el estímulo o agente.
Ø Teoría de yagosesky:
Para Renny
Yagosesky, escritor y orientador conductual, la timidez puede entenderse
como una condición innata predisponente a la introversión social, o como una
respuesta psicofísica aprendida, de intensidades variables, asociada con la
expectativa de evaluación social negativa. Se manifiesta con cambios
cognitivos, afectivos y conductuales, y que tiene como características
asociadas, ansiedad, incomodidad vincular, estrés, inhibición expresiva, y
tendencia a contactos interpersonales erráticos. Cuando es intensa o muy
frecuente, suele estar acompañada de alteraciones psicosomáticas.
Ø Teoría de goleman:
En su famoso libro "Inteligencia
emocional", Daniel Goleman se refiere a la timidez como producto posible
de una disposición neuronal innata muy particular en los lóbulos prefrontales,
que generarían una especie de sensibilidad alterada en un porcentaje de 15% de
los sujetos con esta configuración. Afirma, sin embargo, que la mayoría de los
aspectos asociados con la timidez son adquiridos socialmente.
Ø Teoría innatista:
Una visión neurológica afirma que la
timidez puede surgir y sostenerse por la modificación cerebral que causa la
repetición de un comportamiento. Esto indicaría que pensamientos, emociones y
hábitos reconfiguran áreas de nuestro cerebro y condicionan ya neurológicamente
nuestras conductas futuras. Una de las formas más comunes de timidez es la que
aparece frente a grupos, y que es mejor conocida como "miedo
escénico".
5.3 Marco conceptual
A
continuación se presentaran los conceptos claves de este proyecto:
ü Timidez:
Inseguridad
de comportamiento debido a la ansiedad o sentimiento de intencionalidad. La
timidez es generalmente coincidencia de una educación demasiado severa, por lo
cual se huye de la sociedad siempre que puede inhibirse por el temor al fracaso
o a hacer el ridículo.
La
timidez también puede definirse como uno de los estados más complicados que
afecta el universo de las relaciones personales en su normalidad. Se le
considera una pauta comportamental limitadora del desarrollo social de quienes
la experimentan, en las diversas áreas de su realidad cotidiana.
ü Dimensión afectiva:
Esta
dimensión está referida a las relaciones de afecto que se dan entre el niño,
sus padres, hermanos, familiares con quienes establece sus primeras formas de
relaciones, más adelante se amplía su mundo afectivo al ingresar a la escuela.
La afectividad que el niño aplica a emociones, sensaciones y sentimientos crea
su autoconcepto y autoestima, los cuales están determinados por la calidad de
las relaciones que establece con las personas que constituyen su mundo social.
ü Dimensión Social:
Se refiere a la habilidad de relacionarte con otras
personas. Se obtiene mediante una comunicación que implique una escucha activa,
así como la puesta en práctica de actitudes asertivas y empáticas con los
demás. Todos
sentimos la necesidad de relacionarnos y convivir con los demás
El hombre, es por naturaleza, un ser social, solo en
casos excepcionales se aísla y vive en la soledad. Pero, no solo convivimos
con otras personas, porque nuestra propia naturaleza social, así no los pide,
sino porque también necesitamos de la compañía y de los servicios que otros nos
otorgan.
La dimensión
social se organiza en torno a la interacción con otras
personas. Supone la expresión de la sociabilidad humana característica, esto
es, el impulso genético que la lleva a constituir sociedades, generar e
interiorizar cultura, y el hecho de estar preparada biológicamente para vivir
con otros de su misma especie, lo que implica prestar atención a otro humano
necesariamente presente, y la sociabilidad, o capacidad y necesidad de
interacción afectiva con semejantes, expresada en la participación en grupos, y
la vivencia de experiencias sociales.
5.4 Marco legal
Dentro
de los parámetros legales, este trabajo se sustenta en el artículo número 5,
título I de la Ley general de educación
de 1994, el cual afirma que: Uno de los fines de la educación en Colombia, es
permitir el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, sin más
limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, psíquica, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
Otro
artículo que sustenta la legalidad de la investigación realizada en este
proyecto es tomado de la proclamación de los derechos fundamentales del niño, el cual garantiza la sociabilidad y el respeto por la población infantil, la
cual debe ser protegida y asegurada por el Estado y todas
las personas que lo conforman.
·
Derecho
a la sociabilidad:
Los
niños tienen derecho a la libertad de asociación y a compartir sus puntos de
vista con otros.
PROCLAMADA POR LA ASAMBLEA
GENERAL EN SU RESOLUCION 1386 (XIV), DEL 20 DE NOVIEMBRE DE 1959.
6.
DISEÑO
METODOLÓGICO
Esta
propuesta investigativa se puede enmarcar dentro de los parámetros de la
investigación cualitativa, ya que pretende señalar una serie de características
presentes entre el problema de la timidez y la dimensión socio-afectiva. El
tipo de investigación cualitativa que se emplea en este proyecto es el estudio
de casos.
Ø Estudio de Casos:
El estudio de caso es una
metodología de estudio con origen en la investigación médica y psicológica]
y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer, Max
Weber, Robert Merton e Immanuil Wallerstein. Se sigue utilizando en áreas de
ciencias sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo educativo
Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la evaluación educativa. Un caso
puede ser una persona, organización, programa de enseñanza, un acontecimiento,
etc. En educación, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programación,
colegio.
Una investigación de estudio de caso,
según el diseño de Yin (1994), contiene una fase donde enunciar proposiciones o
hipótesis de investigación (study's propositions). Se trata de afirmaciones
sobre el problema identificado a partir de las bases teóricas de la
investigación. Su función es encaminar la investigación en la dirección
correcta mostrando aquello que es necesario observar para obtener evidencias y
evitar "recogerlo todo".
El análisis de los datos no se produce
nunca a partir del vacío. Es necesario un marco teórico dónde situar las
hipótesis provisionales de solución del problema detectado o, como mínimo,
algunas presuposiciones sobre cómo tratarlo. Tal y como hemos indicado, la
teoría juega un papel esencial en el desarrollo de las investigaciones de
estudio de caso para contrastar una teoría o para desarrollar una nueva
(Reigeluth y Frick , 1999: 638; Merriam, 1988: 58), ya sea en un dominio con un
sólida base teórica o en relación a un tema con pocos conocimientos
establecidos.
ü
recolección de datos:
Los métodos más utilizados para la recogida de datos en
las investigaciones cualitativas por lo general, y el estudio de caso en
particular, son la observación, la entrevista y el análisis de documentos.
También se utilizan datos cuantitativos para apoyar o triangular las
conclusiones obtenidas.
Yin (1994) establece hasta seis
métodos de obtención de datos o "fuentes de evidencias", como él lo
denomina: documentación, documentos de archivo, entrevistas, observación
directa, observación participante y objetos físicos. Aun así, se pueden resumir
en los tres tipos antes apuntados puesto que los documentos de archivo, los
objetos físicos, el material impreso, los papeles personales y las fotografías
se pueden considerar dentro del apartado de documentos.
ü Análisis e interpretación de los resultados
Yin (1994) propone que es necesario
especificar previamente al desarrollo de la investigación cómo se relacionarán
los datos obtenidos con las proposiciones o hipótesis definidas ("the
logic linking the data to the propositions") y qué criterios serán
utilizados para interpretar los resultados ("the criteria for interpreting
the findings")
Englobando estos componentes Yin
(1994) propone definir un marco teórico preliminar sobre el problema estudiado
a partir de los conocimientos previos disponibles en la bibliografía
científica. Es necesario hacer esta definición teórica antes de iniciar la
recogida de datos porque ayudará en el diseño de la investigación y en la
interpretación de los resultados.
También será necesario definir este marco
teórico en los estudios de caso sobre dominios o temas donde los conocimientos
científicos sean poco sólidos o inexistentes y se opte para realizar un estudio
de caso exploratorio.
6.2
POBLACIÓN Y MUESTREO
POBLACIÓN
|
||
Docentes
|
Estudiantes
|
Padres
de familia
|
3
|
3
|
6
|
6.3
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS
|
INSTRUMENTOS
|
Observación
|
Guía
de Observación (ver anexo A)
Objetivo:
Evidenciar
el comportamiento de los niños tímidos durante la jornada escolar.
Dirigida
a los estudiantes de grado transición
Criterios
a Observar:
1) Comportamiento
del niño durante el desarrollo de las actividades en el salón de clase:
2) Comportamiento
del niño durante las actividades de descaso
|
ENTREVISTA
|
Cuestionario de entrevista ( ver anexo B)
Objetivo: Verificar que tanto
conoce el padre de familia sobre el
problema de timidez y su relación con la conducta de la niñez.
Dirigida a los padres de familia
1) Sabe
con exactitud que es la timidez? ¿Podría decirnos el concepto que tiene sobre
ésta?
2) ¿Cree
que su niño presenta este problema?
¿Por qué?
3) ¿Qué factores de tipo social cree usted que potencializan la aparición de la timidez en
los niños?
4) ¿Cree
usted que la familia, la escuela y el entorno próximo, generan influencia en la conducta comportamental
del niño? (Justifique su respuesta)
5) Desde su
criterio podría mencionar ¿Qué
valores contribuye al fortalecimiento
de la dimensión socio-afectiva? (Realice un listado)
6) ¿Contribuye
usted a la formación en valores de los niños? ¿De qué manera?
7) ¿Qué
valores procura inculcarle a su niño?, ¿Crees que fortalecen su dimensión
socio-afectiva? ¿Por qué?
|
ENCUESTA
|
Cuestionario
de Encuesta (ver anexo C)
Objetivo:
Verificar
que tanto conoce el maestro sobre el problema de timidez y su relación con la
conducta de la niñez.
Dirigida a las maestras de grado transición
Cuestionario:
1) ¿Piensa
usted que la timidez es un problema de mínima gravedad en los niños?
a)
Si
b)
No
¿Por
qué?
2)
Después de observar la conducta de sus
estudiantes podría decir ¿Cuántos niños con problemas de tímidas hay en su
salón de clase?
a) 1
b) 2
c) 3
d) Más
de 3
¿Cuántos?
3)
¿Cuáles son los comportamientos más comunes
que presentan los niños tímidos?
a) Callados
b) Introvertidos
c) Poco
sociables
d) Temerosos
4) ¿Conoce
usted las causas por las cuales estos
niños presentan estos comportamiento?
a)
Si
b)
No
¿Por
qué?
5)
En caso de que uno o varios de sus estudiantes presentase este problema ¿A
quién acudiría?
a) Un psicólogo
b) No le presta atención, porque lo considera algo normal
c) Simplemente hablaría con el
6) ¿Cree
usted que el colegio brinda los espacios necesarios para prevenir la
aparición de la timidez en los niños?
a) Si
b) No
¿Por qué?
7) ¿Qué
estrategias metodológicas emplea usted para
promover la socialización entre los niños?
a)
Juegos
b)
Canto
c)
Trabajos
grupales
d)
Otras
¿Cuáles?
|
6.4
Fuentes de información
Las principales fuentes que han
suministrado información al equipo de trabajo del proyecto Timidez y Dimensión socio-afectiva, han sido las maestras del grado
transición de la Institución educativa Isabel la Católica, ya que con la
atención que nos han prestado, se ha podido tener un mayor entendimiento y
conocimiento de la situación problemita presente en el campo de práctica.
La mayor parte del material teórico ha
sido extraído de internet, pero también se ha acudido a libros de psicología y a textos de desarrollo
educativo en el preescolar, los cuales
han brindado información valiosa
que sirve de sustento a este trabajo.
7.
ASPECTO
METODOLÓGICO
7.1 Cronograma de actividades
Enero
|
Febrero
|
Marzo
|
Abril
|
Mayo
|
Junio
|
Julio
|
Agosto
|
Septiembre
|
Octubre
|
Noviembre
|
Diciembre
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Formulación Del
Problema
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Observación
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Reunión De Grupo
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Elaboración De
Instrumentos
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Aplicación De Los
Instrumentos
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Análisis De La
Información
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Conclusión
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Socialización Del
proyecto
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.2 RECURSOS
7.2.1 Recursos humanos
Asesoría mensual de la psicóloga: Cindy
Gisella Méndez Pinto egresada de la Universidad Pontificia Bolivariana de
Montería
Asesoría mensual de la especialista en
preescolar Lic: Catalina Rodríguez, profesora de didáctica del preescolar en la
normal superior de Montería
Asesoría metodológica Lic: Julio Paez
García
7.2.2
Materiales
y equipos:
Materiales:
v 2
resmas de papel
v 3
lápiz Mongol
v 3borradores
de nata
v 3
cuadernos de notas
v 3
portafolios pedagógicos
v 3
diarios de campo
v 6
cuestionarios de entrevista
v 3
cuestionarios de encuesta
v 3
guías de observación
Equipos:
v 1
computador compac w185
v Impresora
EPSON C92
Servicios:
v Viáticos
v Impresiones
v Transcripciones
v Fotocopia
v Gastos
alimentarios
7.2.3 Valores y presupuesto
Asesoría mensual de la psicóloga: Cindy
Gisella Méndez Pinto egresada de la Universidad Pontificia Bolivariana de
Montería, valor de asesoría 50.000 pesos.
Asesoría mensual de la especialista en
preescolar Lic: Katica, profesora de didáctica del preescolar en la normal
superior de Montería. Valor de asesoría 20.00 pesos.
Materiales:
v 2
resmas de papel= 17.600
v 3
lápiz Mongol = 1.500
v 3
borradores de nata = 500
v 3
cuadernos de notas = 20.000
v 3
portafolios pedagógicos = 24.600
v 3
diarios de campo = 15. 800
Equipos:
v 1
computador COMPAC w185 = 1. 200.000
v Impresora
EPSON C92 = 600. 000
v 3
memorias USB= 60.000
Presupuesto:
1. 940.000
8.
ANÁLISIS
DE LA INFORMACIÓN
Después de aplicar los instrumentos de
investigación para recoger la información acerca del problema de la timidez y su relación con
la dimensión socio- afectiva de los niños sujeto de investigación, los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
Categoría
1:
TIMIDEZ
ü
Concepto
de timidez:
El 66.6% de los
padres entrevistados asegura no saber a ciencia cierta, ni tener idea acerca de
la timidez, mientras que el 33.3% de los padres según la entrevista, si sabe o
por lo menos tiene idea acerca sobre problema. Por lo cual se puede decir que
la timidez en un problema desconocido por la
mayoría de los padres de familia, pues al no conocer y no tener idea de
éste, no logran identificar sus manifestaciones en la conducta de los niños, y
es considerado por la mayoría de estos como “algo normal que aparece y desaparece
en la etapa de la niñez”.
Por el contrario el
66.6% de las maestras encuestadas si conoce o por lo menos sabe que la timidez
no es algo normal, ni mucho menos un problema que debe pasar desapercibido,
pues puede causar graves afecciones en el desenvolvimiento social y afectivo
del niño, causándoles traumas de tipo psicológico que atentan contra la salud
mental de estos niños. A pesar de esto el 100% de los padres entrevistados
asegura que sus no presentan este problema, pero al contrastar esta información
con el resultado obtenido al aplicar las guías de observación, se puede
evidenciar una clara contradicción, pues al analizar la conducta de estos, fue
notable encontrar en el 66.6% de los niños observados rasgos visibles de
comportamientos tímidos como lo son la introversión y el silencio en la mayor
parte de la jornada académica.
ü
Factores
sociales:
Según la opinión de los padres
entrevistados, el 66.6% afirma que el principal factor social que potencializa
la aparición de la timidez en la conducta de los niños es la falta de diálogo y
apoyo por parte de los padres hacia sus hijos. Por otro lado el 100% de las
maestras encuestadas comparten pensamiento con este grupo de padres de familia,
pues ellas aseguran que la falta de diálogo entre la familia es un
potencializado de la timidez, ya que al no haber un contacto directo y
afectuoso con sus padres los haber vulnerables y propensos a la aparición de
trastornos psicológicos de índoles graves; A demás en el diálogo intrafamiliar
se centra la confianza entre padres e hijos y mediante éste la afectividad en
los niños se fortalece.
El 33.3% restante de padres
entrevistados asegura que el factor genético es también uno de los posibles
potencializadores de la aparición de la timidez en la conducta de los niños.
Esta idea no es tan descabelladla pues como lo afirma la teoría innatista, puede
surgir y sostenerse por la modificación cerebral que causa la repetición de un
comportamiento. Esto indicaría que pensamientos, emociones y hábitos reconfiguran
áreas de nuestro cerebro y condicionan ya neurológicamente nuestras conductas
futuras. Aunque esto no sería tanto un factor social, sino más bien un factor
de tipo biológico. En el 100% de los niños observados se notó que al
enfrentarse con un nuevo entorno social en este caso la escuela, genera en
ellos sentimientos de incomodidad y descontento al estar rodeado de personas
desconocidas para él
ü
Conducta
de los niños tímidos :
Según la apreciación de las maestras
encuestadas, el 66.6% de los niños
tímidos presentan características de introversión, es decir que exteriorizan
poco lo que sienten y comunican de forma precaria sus sentimientos, lo cual
genera en el niño una represión de emociones que perjudican su afectividad,
pues al no ser capaz de expresar lo que siente tiende a acumular cargas de tipo
emocional y afectiva. El 33.3% restante
competen al comportamiento de silencio excesivo, que mas que ser un
comportamiento propio de la timidez, es una consecuencia de la introversión.
Al contrastar esta información con el
resultado obtenido por la guía de observación, es posible encontrar
congruencia, porque durante la jornada escolar es común ver en él 66.6% de
estos niños poca interacción con sus compañeros
e incluso con la maestra. Por otro lado
el 100% de los padres de familia entrevistados no tienen idea de las
características comportamentales de los
niños tímidos.
Categoría 2:
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
ü
Valores
éticos:
Según
el criterio de los padres entrevistados, entre los valores éticos que más
ayudan a prevenir la aparición de la timidez en la conducta de los niños se
encuentran, el respeto por sí mismo y por los demás con un 33.3%, la amistad
33.3% y el amor 33.3%. Por otro lado
las maestras aseguran en un 100% que el
valor que mas fortalece la dimensión socio-afectiva de los niños es la
confianza, pues ella ayuda a establecer fuertes lazos de relaciones
filiales entre los padres y sus hijos;
ahora bien la información que nos dan las maestras es contradictoria con lo que
arroja la guía de observación, porque el 66.6% de los niños observados presenta
desconfianza y poco acercamiento hacia la maestra, ya sea por miedo a ella o
porque les recuerda a alguien que temen.
ü
Afectividad:
Según
la opinión de los padres de familia entrevistados, entre las mejores opciones que permiten un
buen estimulo de la dimensión socio afectiva de los niños se encuentra:
a) El
enriquecimiento espiritual 33.3%
b) Una
gran demanda de afecto 33.3%
c) Promover
el valor del respeto 33.3%
De
igual forma el 66.6% de las maestras encuestadas aseguran que la demanda de
afecto es importante a la hora de estimular la dimensión socio-afectiva de los
niños, porque para ellas el amor es como un escudo que hace al niño inmune a la
aparición de la timidez en su conducta. Es pertinente decir que el 66.6% de
estos niños reciben afecto de sus padres y familiares, solo que la mayoría de
estos padres pasa poco tiempo con sus hijos, pues sus obligaciones laborales
les hacen estar mucho tiempo apartados de sus hijos.
9.
CONCLUSIONES
Una
vez aplicados los instrumentos y analizado la información arrojada por esto se
puede concluir que:
ü La
falta de diálogo entre los niños y sus familiares, es el principal factor
social que hace de éste, terreno abonado para que la timidez aparezca y cause
efectos en su conducta comportamental,
demostrando que la carencia de afecto en los niños puede causar en ellos
trastornos psicológicos que comprometan
el sano desarrollo de sus dimensiones como ser integro, además de su salud
mental y física. Otros factores sociales que propician la aparición de la
timidez en la conducta de los niños son:
§
La escuela como nuevo
contexto diferente a su familia, al cual el niño tendrá que enfrentar y adaptarse.
§
El factor genético que
predispone al niño a padecer de estos tipos de trastornos que comprometen el desarrollo normal de su sociabilidad y
conducta.
Ø La
formación en valores es fundamental para contrarrestar los efectos de la
timidez en los niños y fortalecer su dimensión socio-afectiva, ya que en ellos
se fundamentaran cada una de las
relaciones sociales que el niño establezca a lo largo de su vida, además la presencia
de los valores dentro del marco de la buenas costumbres, hará de la persona
humana un individuo mas autónomo y
eficaz a la hora de desempeñarse socialmente y como consecuencia confiará mas
en sí mismo. Los valores éticos que mas
fortalecen la dimensión socio-afectiva en los niños son:
ü El
respeto por sí mismo y por los demás
ü La
amistad
ü El
amor
ü Confianza
Ø Entre
las características comportamentales más comunes que se encontraron en los
niños tímidos se destacan:
La introversión, es decir,
la poca manifestación hacia el exterior de sentimientos y emociones, producto
de la falta de dialogo en la familia. Esto causa en el niño represión emocional,
lo cual origina en el individuo un fuerte desprecio por determinado grupo
social o en su defecto por una persona, en este caso el nuevo entorno social
que es la escuela puede ayudarle a liberarle o a potencializar esa represión,
pues al enfrentarse a un ambiente diferente al de su familia, el niño tendrá
que adaptarse a nuevas normas y reglas que en un principio no le agradaran.
El silencio excesivo
silencio excesivo, que mas que ser un comportamiento propio de la timidez, es
una consecuencia de la introversión y la no adaptación al nuevo contexto
social.
10. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
10.1
Bibliografía:
Ø Bruno, F. J. Diccionario
de términos psicológicos fundamentales. (1997). Barcelona. Paidós Studio.
Ø CIE 10, Trastornos
mentales y del comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para el
diagnóstico. (1992) Organización Mundial de la Salud. Madrid. Mediator.
Ø DSM-IV, Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (1997) APA.
Barcelona. Masson.
Ø COLL,
C.; MARCHESI, A. y PALACIOS, J., Desarrollo psicológico y educación. Psicología
evolutiva, tomo I, Madrid, Alianza, 1992.
Ø CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DE COLOMBIA, Santafé de Bogotá, D.C., 1991.
Ø MINISTERIO
DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Lineamientos pedagógicos para la educación inicial”,
documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1997.
Ø Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994), Santafé de Bogotá, D.C., 1994.
10.2
Cibergrafía:
Ø http://www.infermeravirtual.com/es-es/actividades-de-la-vida-diaria/la-persona/dimension-social
En
esta foto se puede evidenciar una de las principales características de los niños tímidos, la introversión; a pesar de
que su compañera de grado esta a su lado, el niño tímido prefiere estar solo y
relacionarse poco con los demás.
 |
|
Andrea (la niña que se puede ver cerca
de la pared) es otro de los estudiantes que presenta problemas de Timidez. En
esta foto se puede ver como la niña en hora de descanso prefiere estar aislada
del grupo y relacionarse poco con sus demás compañeros.
|
 |
|
El
acompañamiento de los padres de familia es fundamental para el fortalecimiento
de la dimensión socio-afectivo, además la formación y manifestación de valores
como el amor, el respeto, la confianza y el enriquecimiento espiritual,
por parte de los padres hacia sus
hijos, hacen del niño una persona no
carente de afecto, lo cual lo hace poco vulnerable ante el padecimiento de este
trastorno.
|
Desde
la escuela las maestras también deben procurar por el fortalecimiento de esta
dimensión, pues la escuela, después de la familia, es el segundo ámbito social
en el cual el niño se va a desenvolver como persona.
